近年来，在信息化浪潮冲击下，以慕课（MOOC）为代表的在线教育对中国高等教育的发展带来前所未有的冲击和挑战，也为地方高校带来了机遇与选择。地处改革开放前沿的深圳大学，抢抓机遇，在2014年5月牵头成立全国地方高校UOOC（优课）联盟，实现优质教育...

　　近年来，在信息化浪潮冲击下，以慕课（MOOC）为代表的在线教育对中国高等教育的发展带来前所未有的冲击和挑战，也为地方高校带来了机遇与选择。地处改革开放前沿的深圳大学，抢抓机遇，在2014年5月牵头成立全国地方高校UOOC（优课）联盟，实现优质教育资源共建共享。截至目前，加盟高校达120所，遍布全国28个省市自治区，66座城市，覆盖师生人数300万，上线MOOC259门。学生“跨校选课”、学分互认成为现实，这也有效的推动了地方高校教学改革，促进了高等教育结构优化与均衡化发展，提升了地方高校教学质量和社会服务能力。

　　MOOC蓬勃发展为地方高校带来哪些机遇和挑战？“链接”上百所高校、上线MOOC259门、覆盖300多万师生，优客联盟有哪些探索实践？地方高校该如何以MOOC推动其教学改革？

　　“全国地方高校UOOC（优课）联盟”的覆盖范围。

　　MOOC为地方高校深化教学改革带来机遇和挑战

　　截至2017年5月31日，我国普通高等学校共计2631所，其中地方高校共2514所，占高校总数的95.5%，是我国最大的高校群体，是高素质人才培养的重要组成部分。然而近年来地方高校在教学发展中存在着几个突出的问题。

　　一是认识和体制惯性强，教学改革的动力不足，传统课堂教学的模式根深蒂固，以知识灌输为主的陈旧方式已成为普遍模式。

　　二是学生的高考入学分数较低，自主学习能力偏弱，需要探讨更有效的教学方式培养学生的自主学习能力。

　　三是生师比相对高，学生数量庞大，而优质教学资源又比较短缺和供给不足，尤其是名师资源和优质课程资源匮乏等。四是教学的现代化程度较弱，利用现代信息技术提升教学效果的手段还不丰富。

　　以MOOC为代表的在线教育蓬勃发展给地方高校解决教学难题、深化教学改革、提升教学质量带来了新机遇。首先，MOOC的教学形态和组织方式，可以将大学课堂变得更加侧重于研究性学习，它用线上视频、线下辅导、在线作业与测验等方式创造出一种全新的教学模式。同时，MOOC强调互动性与参与性，能够提高学生自主学习和自主创新能力。尤为重要的是MOOC的共享与开放机制，能够打破高校间藩篱，有效缓解地方高校优质教学资源短缺问题，促进教育大众化发展和教育公平性。

　　“全国地方高校UOOC（优课）联盟”成立仪式。

　　深大牵头成立优客联盟120所学校加盟共建共享课程

　　面对2013年MOOC对中国高校的冲击，深圳大学以“开放共享”为理念，以联盟为平台，以共建共享为原则，以整合地方高校的优质资源为途径，以校际课程学分互认为手段，以促进教学改革、提升教学质量为目标，建设大规模MOOC，推广和应用MOOC，推进地方高校的互联网信息技术与教学的深度融合，实现地方高校的教学转型与持续发展。

　　为此，深圳大学向全国地方高校发出组建联盟的倡议，并于2013年12月，主办了“全国地方高校MOOC研讨会”，来自全国30余所地方高校在会上积极研讨信息时代的特点，MOOC的形成与发展，地方高校的共性与特色，形成抱团发展、组建联盟的共识。

　　2014年5月，“全国地方高校UOOC（优课）联盟”成立大会在深圳大学召开，56所高校加盟，深圳大学成为理事长单位，联盟秘书处设在深圳大学。随后，深圳大学牵头规划联盟组织架构，制定联盟运行机制，大规模开展MOOC建设、应用、服务与管理，快速推进地方高校MOOC建设，取得显着的阶段性成果。

　　截至目前，加盟高校达120所，遍布全国28个省市自治区，66座城市，覆盖师生人数300万。上线MOOC259门，课程已完整运行8个学期，供课学校52所，累计选课学校103所，选课人次突破50万，地方高校广泛参与供课选课，实现地方高校MOOC课程的共建共享，带动了地方高校教学改革的深入发展。

　　上线259门课程覆盖师生300万，是这么做到的

　　1.大规模建设MOOC资源、优化地方高校的课程体系

　　UOOC联盟的MOOC课程采取“联盟共建、学校投建、教师自建”相结合方式，立足地方高校特色学科、师资队伍、课程资源和学生实际，主动适应学生个性化发展和多样化成才需求，以加盟高校优势专业和优质课程为突破点，分层分类建设各具特色、各有所需的多学科优质MOOC。目前，上线课程达259门，类别涵盖11个学科门类，形成通识课程与专业课程并举、学分课程与非学历课程互为补充的在线开放课程体系。

　　课程建设中UOOC联盟坚持严格遴选课程。联盟制定了详细的MOOC技术标准，对教学资源内容、教学方法设计、视频技术规范、课程制作要求等做出明确规定，保证课程思想性、先进性、科学性、针对性和时效性。结合通识课程建设，打造注重传递中华优秀传统文化、注重提升大学生科学文明素养的通识MOOC73门。结合学科优势，打造集学科知识、专业能力和职业素质为一体的专业系列MOOC26门，如：心理学类系列MOOC、财经类系列MOOC、计算机类系列MOOC等。

　　课程整体水平优良，不乏名师名课，如：深圳大学原校长章必功教师领衔主讲《品诗论史》，美国科学院院士陈雪梅教授领衔主讲《生命的律动》，深圳大学党委副书记陶一桃教授主讲《生活中的经济学》，深圳大学吕元礼教授领衔主讲《中国政治智慧》等。

　　在建设课程的同时，UOOC联盟更加注重课程的共享应用。各加盟高校引进联盟优质课程，补充本校的课程教学资源。如，南方医科大学充分利用UOOC联盟MOOC资源，补充校内人文社科课程不足，自然科学课程容量有限的问题，依托UOOC联盟课程资源，推进本校的通识课程改革和混合式教学改革，学校2014年选修联盟课程25门，2015年选修64门，2016年选修79门。山西传媒学院每学期选修学分课程10门以上，有效补充校内课程资源结构性短缺的问题。

　　2.实行混合式教学、改革传统课堂教学

　　针对地方高校的办学特点和面临的主要问题，联盟不断加强对MOOC建设与应用的研究，对MOOC教育教学规律和其引发的教育变革进行批判性思维，对MOOC学习理论和学生学习行为进行分析，积极将MOOC理论研究成果运用于课堂教学实践。运用MOOC线上教学资源，探索互联网与教育教学融合机制，实施“ 取代教师的知识讲授已是不远的未来。关注和加强智能新技术在教学中的应用也是教学深入改革的前沿课题。

　　4.打造精品MOOC，促进示范、推广和应用，满足教育消费升级需求

　　随着互联网信息技术的广泛应用，学生们更喜欢的是知识学习中的体验感和价值感。而优质MOOC可以将知识、能力、体验、价值融合在一起，这种融合现阶段还处在品牌示范阶段。随着在线课程的大规模建设和共享应用，打造教学明星已成为可能。北京大学的汪琼教授、清华大学的于歆杰教授、浙江大学的翁凯教授、哈尔滨工业大学的战德臣教授、深圳大学的费跃农教授都是在MOOC建设中脱颖而出的MOOC教学明星。他们深入研究和认真建设自己的MOOC，他们不断提升和探索教学改革的思路、方法和应用，通过他们的示范引领带动多数教师投入到MOOC建设中来，参与到新技术与教学改革融合发展的实践中来。

　　5.加快在线课程的教学大数据建设，为教学改革决策提供依据

　　大数据已与各行各业相融合，已成为许多行业创新的重要支撑和手段，而教学大数据研究和挖掘还刚刚起步。随着地方高校大规模MOOC建设和应用，建立教学大数据系统，从教师教学和学生学习两个维度多角度分析和研究教学数据，可以对教学改革与发展的决策提供科学依据。大数据的挖掘能够更准确地把握学生的学习状况，并且基于学生的困难点对学习路径进行调整，这种自适应学习方式正在成为未来学习的主流方式。在线教育有望在数据收集、数据分析与挖掘方面为教学改革提供重要的依据。

　　本文作者：李清泉黎军孙忠梅吴燕玲

　　作者单位：深圳大学